Enseñanza-Aprendizaje de la Matemática en Arquitectura
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Fecha
2016-11-30
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Editor
Universidad de Guayaquil - Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas
Resumen
La enseñanza de la matemática se constituye en un verdadero problema, cuando el docente no dispone de las herramientas metodológicas adecuadas para potenciar el razonamiento lógico. Para los estudiantes es un "martirio" su aprendizaje, al ser sometidos a sistemas educativos que no han contribuido a propiciar dicho razonamiento. Ello los obliga al recurso memorístico, ausente de un proceso de pensamiento que facilite la comprensión de un tema y guíe la ejecución de un problema. La situación es observable en los diferentes niveles del proceso educativo, pero llega a ser muy preocupante en el nivel universitario, adonde llegan estudiantes con muy escasos conocimientos matemáticos, tanto en calidad como en cantidad, sin haber aprendido a pensar, siendo ésta la causa fundamental del bajo rendimiento académico en general y, particularmente, en el campo matemático. En el proceso formativo de la carrera de Arquitectura, la matemática desempeña un rol tributario, destinado a facilitar la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas modeladoras de un perfil profesional con matices técnicos, artísticos y humanísticos, pero, por sobre todo, destinado, fundamentalmente, a contribuir a la consecución de un proceso de pensamiento, potenciador del razonamiento lógico, importante pilar que sustenta al máximo atributo del arquitecto: la creatividad. En consecuencia, es importante utilizar adecuadamente ciertas estrategias metodológicas que faciliten la comprensión de los diversos temas establecidos en los contenidos de las unidades del programa de la materia y una guía metodológica que contribuya al proceso de análisis y síntesis para la resolución de un problema matemático.
Descripción
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Palabras clave
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, APRENDER A PENSAR, PENSAMIENTO LÓGICO
Citación
Romo, J. (2016). Enseñanza-Aprendizaje de la Matemática en Arquitectura . Investigación, Tecnología E Innovación, 8(8), 159–172.